郑宇 魏航 人民教育出版社小学语文编辑室
学段:二年级
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部编义务教育语文教材(以下简称“教材”)二年级上册以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据,吸纳语文课程改革 的最新成果,遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点,继承语文教育的优良传统,注重培养学生的创新精神和实践能力,致力于 构建开放的、富有活力的教材体系,全面提高学生的语文素养。在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上,二年级上册稳步推进,有层 次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
一、整体概况和主要特点
本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元,全册由25篇课文组成7个阅读单元,由4篇识字课组成1个识字单元。每个单元 由3—4篇课文(包括课后思考练习题)和1个语文园地组成。语文园地编排了《识字加油站》《字词句运用》《写话》《书写提示》《我的发现》 《展示台》《日积月累》《我爱阅读》等栏目,其中《写话》《书写提示》《我的发现》《展示台》在各单元语文园地中穿插安排。
口语交际穿插编排在语文园地之前,共编排4次。从本册开始编排《写话》栏目,穿插安排在语文园地中,共编排3次。承接一年级教材 的编排体例,《快乐读书吧》编排在第一单元的后面。
本册教材课文(除两篇特殊课文)全文注音,有些字根据普通话在语流中的读音,标注为轻声或变调。课文外的其他生字一律按字注音(注:题干不注音),如“蘑菇”的“菇”,在语文园地四《我爱阅读》栏目的《画家乡》中,按照注音体例,标注的是本音ɡū。
要求认识的字标注在课后识字条中,已经认识的多音字,它的第二个读音在文中第一次出现的时候,这个多音字也标注在识字条中, 用蓝色标识。要求会写的字标注在田字格中,并附描红字,方便学生练习书写。
教材最后有3个附表:识字表、写字表和词语表,分别是本册要求认识的450个生字,要求会写的250个字及本册要求会写的词语。
在编排上,本册教材主要体现了以下几个特点。
(一)进一步发挥教材的育人功能,自然渗透立德树人
充分发挥教材在立德树人方面的独特价值和优势,按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路,将社会主义核心价值观、中华民族 优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。一方面,通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以 及课文的选编,加大上述教育内容的比重,增强学生的民族自豪感和爱国主义情感;另一方面,为学生提供相关语料,拓展阅读。通过《我爱阅 读》栏目中的文章,让学生了解古代先贤的丰功伟绩,感受革命先烈壮志英勇的故事;通过《日积月累》栏目,让学生读背优秀古诗词和关于 立志、勤学、为人忠厚等方面的名言、警句、俗语,使学生在积累语言、积淀文化的同时,受到思想情感的熏陶感染。
(二)以双线组织单元结构,对语文能力的发展有了更清晰的梯度目标
本套教材在教什么、学什么方面有清晰的目标。教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知 识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在每个单元的练习系统之中,成为语文学习的要素。每个单元,既有较为宽泛的 人文主题,又有非常明确的语文学习的要素,这种双线组织的单元结构,使知识和能力的要求更加清晰,使教学更加有章可循。
二年级上册的7个阅读单元,大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“相处”“想象”等人文主题编排, 随单元安排的语文要素有“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文,说出自己的感受或想法”“联系上下文,了解词语的意思”“初步体 会课文讲述的道理”“借助关键词句,了解课文内容”“自主识字,自主阅读”“展开想象,获得初步的情感体验”。
(三)关注语用,引导学生在真实的情境中学语文、用语文
关注语用,是本套教材一个鲜明的特点。教材关注能够促进实际运用的语文知识。如,有关汉字的构字规律,在一年级了解形声字 “形旁表义”的基础上,本册教材通过语文园地六《我的发现》栏目,进一步揭示形声字“声旁表音”的特点,学生掌握形声字的这些构字 规律,是为他今后的自主识字打下基础。又如,编排有关标点的知识,是为了引导学生进行规范的书面表达;学习打比方,是为了让学生的 语言表达更加生动有趣……关注语文知识实际运用的价值,将“死”知识变成“活”知识,是教材在语用方面的一个重要举措。
引导学生在真实的情境中学语文、用语文,是语用思想的另一个重要体现。
识字的编排,充分发挥母语学习的资源无处不在的优势,大力倡导在生活中识字。本册教材进一步强化了在生活中识字的理念,通过 《识字加油站》及课后练习的相关设计,树立生活中处处可以识字的理念。
口语交际的编排,话题的选择大多来自学生的生活,强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力,而且学生在口语交际课上学到的 原则和方法,还可以直接运用到生活实践之中,让学生学有所用。
课后练习的编排,重视与生活的联系。如《田家四季歌》的课后练习拓展了表现农事活动的常见词语,引导学生借助这些词语和自己的 生活经验,说说四个季节的主要农事活动。《寒号鸟》的课后练习,要求学生用生活中的例子来说说对文中语句的理解。此外,练习设计还 更加注重语言运用的适切语境,避免单调、枯燥的机械操练。如《植物妈妈有办法》的练习设计:“你还知道哪些植物传播种子的方法?可 以选用下面的词语,仿照课文说一说。”通过情境图,教材为学生选用词语设置了恰当的语境,仿照课文的语言形式,又为学生的语言表达提供了帮手。
教材编排的这些创新之处,不仅强化了语言文字的运用意识,而且让学生从中感受到语文学习的价值和意义。
(四)重视学生自主的阅读实践,形成一个课内外阅读紧密结合的阅读体系
扩大学生的阅读量,培养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个体现。本册教材除了需要精读的课文,还有语文园地编排的 供课内外拓展阅读的栏目《我爱阅读》,其编排思想与一年级的《和大人一起读》一脉相承。这一板块的内容,以学生的自主阅读、自主交 流为主,是一种非功利、无压力的阅读。
此外,从一年级延续下来的《快乐读书吧》栏目,对每学期的课外阅读进行系统指导。与一年级下册读童谣和儿歌相衔接,二年级上册 推荐的是读童话故事《没头脑和不高兴》,文中的小贴士提示了读一本书要关注的基本信息,两个学习伙伴不仅拓展介绍了新的童话故事 《青蛙和蟾蜍》,还提示学生要养成爱护书籍的好习惯。通过这样系统的课程设计,不仅保证了学生课外阅读的总量,也体现了课外阅读的弹性要求。
从课文到学生自主阅读的《我爱阅读》,再到引导学生课外阅读的《快乐读书吧》,整个教材形成了一个课内外紧密结合的阅读体系,促进 了学生语文素养的全面提升。
二、识字、写字的编排及主要特点
本套教材遵循“认写分开,多认少写”的原则,科学安排识字、写字的顺序。在字种的选择和字序的排列上,力求科学。本册要求会 认的450个生字,都是出现频率较高的常用字;要求会写的250个字,大多是字形简单或构词能力较强的字。
识字采取分散识字和集中识字相结合的方式,既随文识字,也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目《识字加油站》进行集中归类识字。
(一)集中归类识字编排形式多样,渗透丰富的文化和思想内涵
教材中的识字课尽管内容不同,但大都采用学生喜闻乐见的韵文形式,易于朗读、背诵。《场景歌》借鉴传统诗词常用的意合法,把意义 相连、语义相关的数量词分类集中在4个不同的场景中,构成了一幅幅多彩的图画,让学生在感受优美的意境、体会“红领巾”幸福生活的 同时,认识事物,认识汉字;《树之歌》介绍了祖国大江南北常见的树木,这些“披绿装”“守北疆”的树木,常常让人联想到守卫边防的战 士;《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的儿歌,渗透爱护、保护动物的思想意识;《田家四季歌》选自民国教材,诗歌展现 了乡村美丽的四季景色,歌颂了勤劳朴素的生活。这些意境优美、韵律和谐的识字课,能使学生在诵读中受到各方面的熏陶感染。
除了韵文识字,本套教材还采取了其他多种识字方法。
1.字理识字
借助形声字的构字规律,将同偏旁的汉字进行归类学习。识字课《树之歌》集中学习8个木字旁的汉字;语文园地七认识由“厂”和 “穴”这两个偏旁组成的汉字,由偏旁字“厂”的含义迁移出对“厅、厨、厢、厦”的理解,由偏旁字“穴”的含义迁移出对“窑、帘”的理解,提高了识字的效率。
2.事物归类识字
例如,语文园地六列举了常见的车和船的名称,语文园地八呈现的“海滩”“沙漠”“高原”“悬崖”4组场景中的一些代表性事物,通过 图片的展示,并借助生活经验,学生能比较直观地了解生词的含义。
3.生活识字
例如,语文园地三列举了9种课余活动的名称,学生联系生活实际,就能了解生词的意思。教材还以学习伙伴“我会踢足球,还会拉二胡” 为示范,引导学生介绍自己的课余生活。语文园地四呈现的是一张普通的火车票,提示语“从火车票上也能认识很多字”,强化“生活处处皆语 文”的理念,引导学生随时随地主动识字。
4.查字典识字
本册教材在语文园地二介绍了部首查字法,这是学生独立识字经常使用的方法。教材介绍了部首查字法的步骤要领,对其中较难的两个步骤 还进行了专门练习。编排“用部首查字法,查查儿歌中不认识的字”这一要求,是希望查字典的练习不是纸上谈兵,而是要真正落实到用字典查 字的实践之中。为了进一步提升学生使用部首查字法的能力,教材在语文园地七,还安排了独体字的查找练习,在后续年级还将安排一些特殊字 形的查找练习,以全面提升学生查字典的能力。
(二)发现汉字规律,培养自主识字的能力
教材十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上,针对二年级合体字 增多的现实,教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律,并充分利用这些规律,引导学生大胆地猜读生字,自主学习课文。
例如,语文园地五的《识字加油站》,教材根据“峰、锋、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点,创设问题情境,引导学 生根据偏旁表达的意义,把生字选入恰当的语境中;语文园地六的《字词句运用》,引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读音;语文 园地八根据形声字声旁表音的规律,猜测拟声词“啪、唰、吱呀”等的读音。在学习了音序查字法和部首查字法两种查字典的方法后,教 材在《大禹治水》的课后练习中,针对“筑坝、挡水、疏导、驱赶”中这些加点的生字,提出“你知道下面词语中加点字的意思吗?先猜一 猜,再查查字典”。这就是培养学生综合运用多种方法自主识字的一种练习设计,学生可以联系上下文、借助生活经验和汉字的构字规律, 大胆猜字,最后用查字典的方法来验证自己猜测的结果。此外,教材还专门编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《从现在开始》, 着力培养学生自主识字的能力。
(三)打下良好的写字基本功,重视正确的写字习惯的培养
本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养。一年级在要求书写的字旁边呈现新笔画,每个要写的字都做了笔顺 跟随的处理;《书写提示》强调汉字书写的基本规则,强调正确的写字姿势和良好的写字习惯,这些为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。
在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上,二年级上册不再呈现新笔画,要写的字也不再做笔顺跟随 处理。要求写的字,优先选择构词率较高、笔画比较简单的字,其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识现在又在课文中出现的字。二 年级上册加大了写字的量,全册写字250个,每课要求写8—10个字,有助于打好写话的基础。在呈现方式上,要求写的字从一年级上册“描 两个,写一个”改为“描一个,写两个”,减少学生对描红的依赖,提高学生对汉字的独立观察和独立书写的能力。
《书写提示》重点指导了“左窄右宽,左宽右窄”“左短右长,左长右短”“左右相等”等字形结构的书写规则,并提示了一些良好的写字习惯。 如,“写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”“先看后写,才能减少修改次数,保持页面整洁”。随着写字量的增加,错别字现象开始凸显。教材在 语文园地八的“展示台”中,列举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字,提示学生,对容易混淆的字要注意进行对比, 对写错的字要及时订正在改错本里,要经常拿出改错本看一看……所有这些举措,都旨在帮助学生养成及时改正错别字的习惯。
三、阅读的编排及主要特点
(一)选文人文内涵丰富,坚持典范性和适切性的统一
二年级上册的选文内容非常丰富。选文中有弘扬爱国主义、革命传统、中华传统美德、社会主义核心价值观等思想教育内容的课文。 如,赞美祖国壮美河山的《日月潭》《葡萄沟》《黄山奇石》,表现革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质的《朱德的扁担》,体现 革命领袖和傣族人民深厚感情的《难忘的泼水节》,表现中华民族聪明才智、颂扬公而忘私的奉献精神的《大禹治水》。选文中也有从儿童 的经验世界和想象世界出发,反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文。如,激发学生探索大自然奥秘的《小蝌 蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》,培养学生思维品质,引导他们从故事中受到启发、吸取教训的《寒号鸟》《我要的是葫芦》《坐井 观天》,鼓励儿童大胆想象、勇于创新的《红马的故事》,表现家人之间相互关爱、相互体贴的《一封信》《妈妈睡了》,还有充满无拘的想象和 浪漫童心的《雾在哪里》《风》。
这些选文不仅语言典范,而且内涵丰富,难易适中;不仅确保了教材全面的育人价值,而且保证了教材的可读性和感染力;既便于学 生学习和积累语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。
(二)加强单元内部的有机联系,关注不同册次的梯度发展
本套教材按双线组织单元结构,单元内的数篇课文在共同的人文主题下,围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。如,第一 单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”,这个单元3篇课文的课后练习及语文园地的《字词句运用》,都紧密围绕这个要素进行 反复练习,确保这一要素得以落实。又如,第四单元的语文要素是“联系上下文,理解词语的意思”,教材在《黄山奇石》《葡萄沟》两篇 课文中,分别以“陡峭”“五光十色”为例,提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思;在语文园地的《字词句运用》中,教材又以 “隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例,让学生结合语境大胆猜测词语的意思。这样的编排,体现 了一个新知从学习借鉴到理解运用的过程,形成了一个相互联系的有机整体。
除了加强单元内部的有机联系,教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与发展,努力做到循序渐进、螺旋递进。如,针 对语文要素“借助图画阅读”,一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字,到一年级下册发展为不仅是借助图画,还利用形声字的特点、 联系上下文等多种方法来猜读指定的生字、了解课文内容。而在二年级上册,这一能力则发展为独立阅读全文不注音的课文,综合运用所 学的识字方法猜读生字,猜不出来的字可以查字典,真正做到自主识字。
又如,在理解内容方面,一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力,一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信 息”的基础上,发展学生“根据信息作简单的推断”的能力,这是对学生思维能力的一种训练,实现了语言和思维发展的同步。到了二年 级上册,教材在阅读理解方面提出“了解课文内容,能说出自己的感受或想法”“初步体会课文讲述的道理”等要求,这表明学生对课文内 容的理解,从局部走向整体,体现了阅读能力的渐次提升和发展。
(三)夯实基础,发展语言,加强运用
本套教材的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计,在语文园地中设置的《字 词句运用》栏目,对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。
1.重视语文基本功的训练
(1)重视朗读练习,引导学生把课文读正确,读流利
“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容,在一年级能读准字音,读通课文,能根据语义做恰当的停顿,能读出疑 问句、感叹句、祈使句的语气的基础上,本册在朗读方面还提出了进一步要求:分角色朗读,能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句 的不同语气,在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气,带着自己的体会朗读课文。从本册开始,让学生尝试默读,试着不出声。
(2)词句练习贯穿语文学习的始终
教材通过课后练习和语文园地的《字词句运用》栏目,安排了相应的词句练习,不断丰富学生的语言积累,提高学生对语言的感悟、 理解能力,并学习运用规范的语言进行表达。
词句的理解,强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。为此,教材在第四单元安排了专门的练习,凸显了这种学习的方法。 有时也会根据词语构词的特点,提示相应的理解方法。如,语文园地四《我的发现》,根据4组表示颜色的词的构词特点,帮助学生更好地 理解这些词语。又如,语文园地五的《字词句运用》针对8个有共同语素、结构也相同的四字词语,引导学生借助熟词“自言自语”,迁移理 解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思。
词句的运用,关注语言运用的适切语境,强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。如,根据词语的特点,创设语境,引导学生运 用所学的词语,或者介绍自己的日常生活(语文园地一《字词句运用》),或者介绍一张自己喜欢的照片或图片(《场景歌》),或者介绍某个 拓展的知识(《植物妈妈有办法》),或者讲述课文内容(《难忘的泼水节》)。词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合(《我是什 么》《黄山奇石》),体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。
(3)重视词句的积累
词句积累是语文学习最基础的工作,本套教材主要采取以下方法积累和巩固词句。
每课要求会写的词语,在附表“词语表”中呈现,“词语表”中的词语都是课文中第一次出现的词语,由会写的字组成,具有积累的价值。
课后练习设置《读一读,记一记》栏目,运用多种扩词方式,让学生积累由本课要认的字扩展的新词。这些字一般都有较强的构词能 力,如《小蝌蚪找妈妈》一课,由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”,由“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”,由“塘”扩展 出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”。这些词语都是学生认知经验中的常用词,学生只要读出字音,就能明白这些词语的意思,不需要教师的讲解。 通过这种形式,学生建立字形和字音之间的联系,扩大了词汇量。
除了编排专门的栏目,还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的课后练习。全册要求背诵共9次,其中课文7次,片段2次。抄 读句子的练习,有的语句是从课外拓展的(如《树之歌》),有的来自课文(如《难忘的泼水节》)。
为了强化积累意识,教材还在语文园地三的《展示台》中,示范了3张学生课内外积累的词句卡片,目的在于树立学生的积累意识,从 小就养成在阅读中积累词句的习惯。
2.关注语言现象,学习语言表达
学习语言,是语文教学的基本任务。本册教材对语言的领悟的引导,涉及诸多方面。
有将理解内容和学习表达巧妙融合的,如《雾在哪里》的课后练习,要求学生仿照例句,“说说雾都把什么藏了起来,藏起来之后的景色 是什么样的”,这个问题不仅归纳了课文内容,还在潜移默化中引导学生运用了“无论……还是……”的句式表达。
有在对比中感受语言表达的不同的,如《纸船和风筝》的课后练习:
读一读,比一比。
纸船漂到了小熊家门口。
纸船漂哇漂,漂到了小熊家门口。
有借鉴表达进行仿说或仿写的。如《寒号鸟》的课后练习,表现“冷(冻)”和“热”的程度,一个是从人的身体状况“冻得直打哆 嗦”“热得直冒汗”来表现,另一个是从外在的环境“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”来表现,这种多样化的表达对提升学生的语言表达水平是很有帮助的。
还有引导学生进行创造性表达的,如,语文园地四《字词句运用》。
下面的事物像什么?看谁想得妙,说得多。
柳条 云朵 枫叶 鞋 椅子 路灯 胡子
对于一些有价值的语言现象,学生可能还说不清究竟好在哪里,教材就采用“读读抄抄”的方式,引导学生关注这类语言现象(如《雪孩子》)。
3.创新课文编排方式,倡导自主的阅读实践活动
一年级上册教材,在学生识字量还不多的情况下,编排了连环画课文,鼓励学生借助插图进行阅读,猜测生字的意思。到了一年级下 册,学生的猜读能力逐步增加,他们不仅可以依靠图画来猜字,还可以借助汉字的有关知识或联系上下文来识字。但毕竟还是有许多字是 猜不出来的,这个阶段的学生还不能完全地进行自主阅读。
到了二年级上册,学生的识字能力进一步提高,还掌握了两种查字典的方法,其自主阅读的能力已初步具备。因此,教材编排了两篇全文不 注音的课文《纸船和风筝》《从现在开始》,引导学生运用所学的方法自主识字,读懂课文内容,完成课后练习。以《纸船和风筝》一课为例,文 中“风筝”的“筝”、“松鼠”的“鼠”可以借助插图猜测其含义,“抓”可以利用形声字规律,再结合课文语境“松鼠一把抓住风筝的线一看”了 解它的意思,而对于“祝你()福”,尽管学生不认识“幸”字,但通过调动平时的生活经验可以推测出应该是“幸福”的“幸”。有的生字,确 实猜不出来,就可以用查字典的方法来认识。
从连环画课文到全文不注音的课文,课文编排形式的不断变革,其目的还是要提高学生识字的主动性,提高他们自主识字的能力,发展他们的阅读能力。
4.体现弹性,增强适应性
为了适应不同学生的学习需要,教材设置了选做题,以增加教材的弹性和适应性。选做题的内容比较广泛,有运用所学的词语拓展交 流的(如《植物妈妈有办法》),有联系生活加深对课文内容理解的(如《寒号鸟》),有揣摩文中人物的思想情感练习写话的(如《纸船和 风筝》),有从课文中的人联想到自己身边的人的(如《红马的故事》)。这些丰富多彩的活动,是对课文学习的进一步拓展和延伸,使语文学 习与学生的生活产生更为有趣的联系,让学生感受到语文学习的乐趣。
四、口语交际的编排及主要特点
(一)在真实的交际情境中发展交际能力,建构具有迁移价值的课程内容
本册教材编排的4次口语交际,话题的选择多来源于学生的生活。无论是交流有趣的动物,还是介绍自己做的一件手工作品;无论是 与别人商量事情,还是看图讲故事,交流的内容都来源于学生的生活,让学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的 交际任务,对他们的日常生活有较强的指导意义。如第五单元的口语交际——《商量》,教材创设了如何向同学续借书、如何跟爸爸商量调 换电视频道等情境,让学生思考:面对不同的交际对象和不同的交际环境,应该怎么与人商量?又如,第一单元的口语交际——《有趣的 动物》,向别人介绍(或者是听别人介绍)有趣的动物,怎么才能说清楚、听明白?不难发现,由这些话题所引出的口语交际训练目标,正是 合乎学生需要的、有共性的、具有迁移运用价值的课程内容,它不仅解决了课堂教学中的问题,也解决了学生生活中存在的问题,学生可 以将在口语交际课中学到的原则和方法直接运用于自己的生活实践,从而提高日常口语交际水平。
(二)每次交际活动都有清晰的交际目标
每一次交际活动,都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则,以清晰醒目的 方式呈现出来。如,在一年级培养学生“大胆说”“认真听”,说话要有对象意识、场合意识的基础上,二年级上册的交际活动侧重训练 学生如何“说清楚”、如何“听明白”。《有趣的动物》引导学生做到说话的时候“吐字要清楚”“不明白的地方要有礼貌地提问”;《做手 工》引导学生在讲述制作过程时要“按照顺序说”,听的时候要“记住主要信息”;《商量》培养学生的对象意识和场合意识,学会文明礼貌 地与人商量问题,解决生活中的实际问题;《看图讲故事》创设的故事情境,鼓励学生大胆表达自己的想法,在发展学生口语表达能力的同时,发展想象力。
本册教材编排的口语交际活动,都让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则,“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语 气”“认真听”等要求,重视良好的交际习惯的培养,这是开展口语交际活动的基点,是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
(三)重视方法的指引及示范引导
本册教材重视口语交际方法的指引及示范引导。如,《有趣的动物》这个话题,如何向同学清楚地介绍有趣的动物,教材提示“先想好 要讲的内容,再说给同学听”,这是把话“说清楚”的一个重要方法,说话是需要先思考的,要想让自己的表达更清楚、更顺畅,就可以先 想一想,想好后再说。在《看图讲故事》这个话题中,交际目标提出“按顺序讲清楚图意”,如何达成这个目标,教材也做了提示:“先了解 每幅图的内容,再把这些图画的内容连起来”。在《商量》这个话题中,交际目标提出“要用商量的语气”,但什么是商量的语气,学生可能 并不清楚,教材通过“我”的示范性的三段话,提示学生应该怎么向别人提出商量的问题,怎么把自己的想法说清楚,当别人不同意的时候 又该怎么表达。通过这样的示范引导,学生就知道怎么用商量的语气与别人交流了。
五、写话的编排及主要特点
二年级上册写话练习的编排,有两条途径。
一是随机安排在课后练习中,侧重引导学生学习课文的语言表达,进行仿写练习。如《黄山奇石》一课,要求学生借鉴文中打比方的 方法,用上“好像”“真像”写一写图片中的石头;《葡萄沟》一课,要求学生仿照句子“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白 的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了”,学习如何写具体,如何写概括;也有的是从体会文中人物的思想感情入手,写写感受。 如《纸船和风筝》一课的课后选做题:“小熊也想写一张卡片,挂在风筝上送给松鼠,请你替他写一写吧。”
二是设置自成体系的《写话》栏目,编排在语文园地中,共3次,内容分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事, 各属于记实类、应用类、想象类3个类别。本册教材中《写话》栏目的设立,表明全套教材书面表达训练的正式开始。
在第一次正式的写话练习的编排中,教材用“图示﹢指导语”的方式,提示了写话最基本的要求:“写在方格纸上”“标点符号也要占 一格。”实际写话中要注意的地方不止这些,教材通过这两个提示语,引导师生关注在写话的起始阶段应当注意的一些问题,为养成良好的 写话习惯打下基础。对于留言条,要写清楚基本的要素,注意行文的格式,这些要点教材用示例的方式都给予了提醒。
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