谚语是人们长期积累流传下来的具有一定道理的语句；名句是著名的言论或话语，向人们揭示一定道理。很多谚语名句都与生物学有关，蕴藏着丰富的生物学知识，有些描写生物学现象，有些是对生物学原理的精辟概括，这些都为生物教学提供了大量的宝贵资源。但是，受时代的局限，并不是所有的谚语名句都能准确的反映科学知识。人教版八年级生物两册教材中，有15处使用到了谚语名句，有的是用于对新知识的导入，激发学生求知识欲望，如《生物的生殖和发育》一节用了“十月怀胎，一朝分娩”；有的用于课后练习，对所学知识进行运用拓展，如《生命的起源》课后题中要求分析老子的名句“天下万物生于有，有生于无”。可见，生物教材在编写上对谚语名句典故的运用是非常重视的。如果把这些谚语名句巧妙地应用到课堂，不仅能激发学生学习生物学的兴趣，还能使一些抽象的原理容易被理解，提高对生物知识的运用能力。
一、质疑激趣导新课
俗语说：“好的开始是成功的一半。”用一个朴素而又喜闻乐见的俗语、谚语或古诗来导课，能激发学生的好奇心，启迪学生的思维，有助于教师更好地完成教学任务，实现教学目标。例如在教学《遗传和变异》一课时，我列举“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”及“一母生九子,九子各不同”这样的俗语设疑引入生物的遗传和变异现象。
古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，描述了生动的生物现象。课堂伊始我们可有针对性地选择一二，这样可吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，拉近新知识的距离，使学生在轻松愉悦的情境中开始学习，既生动活泼，又富有情趣。如在教学《两栖动物的生殖和发育》时师生齐背诵诗词：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”、“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”在这富有田园诗意的情境中质疑：梅雨季节的这蛙声是雄蛙声还是雌蛙声？还是都叫？为什么叫？然后引领学生分析青蛙的变态发育过程,在艺术的氛围中导入新知识的学习。
二、课中巧用解疑难
俗语说：“他山之石，可以攻玉”。生物教学中，有些知识难度较大,适时切入一些俗语、谚语或古诗，能够增强形象感,缩短学生与新知之间的距离,降低知识难度,有助于学生理解，破解疑难。例如，我们在教学生物的学习性行为时引用成语“鹦鹉学舌”；教学条件反射时引用“望梅止渴”、“一朝被蛇咬,十年怕井绳”；学习生物之间的竞争时引用“一山不容二虎”、“种豆南山下，草盛豆苗稀”；教学鸟类的生殖发育时引用“孔雀开屏”、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”；教学生物的性状受环境影响引用“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳通”；教学食物链时引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”、“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃核”等，通过这样的一些俗语,把深奥、抽象、难于理解的生物知识,化为简单、直观、通俗易懂的歌诀,大大降低了知识的难度系数。
三、课后检测活运用
常言道：“善始善终”。巧妙精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，使课堂教学活动画上一个完美的句号。若能在课堂检测时运用生物知识对一些俗语、谚语、古诗、典故进行辨析，往往能印证新知,巩固新知,余味无穷,从而收到更完美的效果。如教学微生物后，分析诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”说明的道理，“落红”为什么能化作“春泥”？在教学昆虫的变态发育后，让学生改动几字，让“春蚕到死丝方尽”这一名句既不失艺术性，又符合科学性。学生改动后明白，春蚕丝尽并未死，而是化作了蚕蛾，进一步明白了“变态发育”的实质，也明白了“尽信书不如无书”的道理；《红楼梦》中宝黛爱情悲剧让人唏嘘不已，在学习了禁止近亲结婚后，让学生分析：他们没有结婚是不是一场悲剧？通过分析不仅巩固了知识，也让学生明白科学探索是无止境的。这样的练习，学科知识交叉运用，知识服务于生活，学生学得活，记得牢，可使课堂教学锦上添花，余味无穷。
